Page 79 - Media Pembelajaran Berbasis Teknologi

daerah pedesaan di Amerika Serikat bagian tenggara. Desain
penelitian ini adalah pretest-posttest control group design.
Penelitian ini menemukan bahwa pengenalan video streaming
memiliki dampak yang besar terhadap kinerja ujian siswa kelas
tiga IPS (F(1, 627) = 98,85, p<.001), siswa kelas delapan dalam
IPS (F(1, 425)= 233.02, p<.001), dan siswa kelas tiga dalam sains
(F(1, 631) = 28.59, p<.001). Singkatnya, mereka menyarankan
bahwa streaming video dapat meningkatkan perhatian siswa, dan
meningkatkan prestasi akademik siswa
Secara khusus, mungkin juga perlu meninjau penerapan
teknologi video interaktif dalam pembelajaran online seperti video
interaktif. Misalnya, siswa secara acak ditugaskan ke salah satu
dari empat pengaturan yang berbeda: pembelajaran online dengan
video interaktif, pembelajaran online dengan video non-interaktif,
pembelajaran online tanpa video instruksional, dan lingkungan
kelas tradisional. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam skor
posttest dan tingkat kepuasan antara kelompok e-learning dengan
video interaktif dan tiga kelompok lainnya. Secara umum, siswa
memiliki hasil belajar yang lebih baik dan kepuasan siswa yang
lebih tinggi terhadap video interaktif (Zhang et al., 2006).
Pengajaran video interaktif memiliki pengaruh pendidikan yang
positif terhadap prestasi siswa dalam keterampilan matematika
dasar. Video interaktif yang memberikan kontrol individu atas
akses acak ke konten dapat menghasilkan hasil belajar yang lebih
baik dan kepuasan pelajar yang lebih tinggi (Zhang et al., 2006).
Dalam studi yang terkait dengan instruksi berlabuh berbasis
video, siswa melaporkan bahwa instruksi berlabuh berbasis video
membuat kelas lebih menyenangkan dan membantu mereka lebih
menghargai kegunaan dari apa yang mereka pelajari dari
instruksi. Siswa juga merasakan bahwa instruksi berlabuh
berbasis video memotivasi mereka untuk lebih aktif terlibat di
kelas. Singkatnya, alat teknologi video atau streaming video dapat

68